«Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти, к отупляющей, никому не нужной, вредной для здоровья и для умственного развития зубрёжке… Хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире. Наблюдать, думать, рассуждать, переживать радость труда и гордиться созданным, творить красоту и радость для людей и находить в этом творении счастье.»
В.А.Сухомлинский
В зависимости от цели, от задачи школы обучение может быть проблемным и не проблемным. Если перед школой ставится задача развития мышления учащихся, их творческих способностей, то педагогически правильно организованное обучение не может быть не проблемным.
Принцип проблемности отражает в логике
построение учебного процесса,
в содержании изучаемого материала,
в методах организации учебно-познавательной деятельности учащихся и управление ею,
в структуре урока
формах контроля учителя за процессом и результатом деятельностью учащихся.
Актуальность
В школе закладываются основы развития творческого мышления учащихся, формирование творческой личности. Поэтому потребность в новых методах обучения школьников стала жизненной необходимостью. Проблемное обучение – одно из средств повышения творческих возможностей личности.
Сталкиваясь в своей деятельности с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности, возникла необходимость в использовании эффективных средств обучения, новых технологий.
Проблемное обучение даёт возможность обеспечить формирование общих способностей и эрудиции ребёнка, сохраняя при этом его индивидуальность и здоровье; овладение им элементарной культурой деятельности и тем самым заложить основы готовности к дальнейшему развитию и самообразованию.
Преимущества проблемного обучения
Новую информацию учащиеся получают в ходе решения теоретических и практических проблем
В ходе решения проблемы учащийся преодолевает все трудности, его активность и самостоятельность достигают высокого уровня
Темп передачи информации зависит от самих учащихся.
Повышенная активность учащихся способствует развитию положительных мотивов учения и уменьшает необходимость формальной проверки результатов.
Результаты обучения относительно высокие и устойчивые. Учащиеся легче применяют полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои умения, творческие способности.
Общие функции проблемного обучения:
- усвоение учениками системы знаний в результате умственной и практической учебной деятельности (деятельностный тип обучения);
- развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся;
- формирование диалектико-материалистического мышления школьников (как основы).
Кроме того проблемное обучение имеет специальные функции:
- воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение отдельных логических приемов и способов творческой деятельности);
- воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы;
- формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования, решение практических проблем и художественного отображения действительности).
Главные цели проблемного обучения
Цель проблемного типа обучения не только усвоение результатов научного познания, системы знаний, но и самого пути процесса получения этих результатов, формирования познавательной деятельности ученика и развития его творческих способностей:
Развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений
Усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем
Развитие самостоятельной учебной деятельности
Воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего разрешать нестандартно проблемы
Главные условияпроблемного обучения
Обеспечение достаточной мотивации, способной вызывать интерес к содержанию проблемы;
Обеспечение посильности работы с возникающими проблемами (рациональное соотношение известного и неизвестного)
Значимость информации, получаемой при решении проблемы для ученика
Необходимость доброжелательного диалогического общения учителя с каждым учеником, когда ко всем мыслям, высказываниям учащихся относятся с вниманием и поощрением
Центральные понятия, через которыеосуществляется проблемное обучение
Проблемная ситуация
Проблемная ситуация - это интеллектуальное затруднение человека,
возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление,
факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом
действия, это побуждает человека искать новый способ объяснения или способ
действия.
Проблемный вопрос
Проблемная задача
Творческая задача
Самостоятельная работа
Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, является
создание проблемных ситуаций на уроках.
Полый цикл умственных действий от возникновения проблемной ситуации до
решения проблемы имеет несколько этапов:
- возникновение проблемной ситуации,
- осознание сущности затруднения и постановка проблемы,
- нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы,
- доказательство гипотезы,
- проверка правильности решения проблем.
Педагогические задачи, решаемые на уроке с проблемной ситуацией
Самостоятельный поиск новой информации.
Самостоятельная работа с учебником, справочниками, словарями, учебным материалом.
Овладение навыком решения задачи.
Воспитание активной личности, формирование инициативности, ответственности, способности к сотрудничеству.
Развитие личностных качеств.
Прочность усвоения знаний, так как путём поиска разрешения проблемной ситуации достигается полное понимание материала.
Решение проблемы психологического комфорта на уроках.
характерные типы проблемных ситуаций, общие для всех предметов
Первый тип: проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не знают способы решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации.
Второй тип: проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях.
Третий тип: проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимости выбранного способа.
Четвертый тип: проблемная ситуация возникает тогда, когда имеются противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для теоретического обоснования.
В качестве проблемной ситуациина уроке можно применять
Проблемные задачи с недостающими, избыточными противоречивыми данными.
Различные точки зрения на один и тот же вопрос
Противоречия практической деятельности
Проблемные задачи с заведомо допущенными ошибками
Поиск истины (способа, приёма, правила решения)
Пути подведения учащихся к проблемной ситуации
Побуждающий диалог
«экскаватор», который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т. е. помогает формулировать учебную задачу
Подводящий диалог
Логически выстроенная цепочка заданий и вопросов
«локомотив» ,движущийся к новому знанию, способу действия
Применение мотивирующих приёмов
«Яркое пятно» -сообщение интригующего материала(исторических фактов, легенд и т.п.), демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность),
«Актуализация» - обнаружение смысла, значимости проблемы для учащихся.
Приёмы создания проблемной ситуации
Формы и методы учебнойдеятельности, используемые впроблемном обучении
Работа в группах.
Взаимообучение групп.
Работа в парах.
Парное взаимообучение.
Самостоятельная поисковая работа
(работа со справочным материалом, учебными пособиями, предметными картинками)
Подготовка выступлений учениками
(отрабатывается техника выступления, формулирование вопросов, аргументация, оценивание)
Ученик вместо учителя
Подготовка проблемных домашних заданий
Структура проблемного урока
Актуализация прежних знаний
Создание проблемной ситуации
Постановка учебной задачи
Исследование проблемы
«Открытие» новых знаний
Первичное закрепление знаний
Самостоятельная работа
Рефлексия.
Итог урока
Плюсы:
Активная жизненная позиция, уверенность в себе.
На уроках создаётся благоприятная обстановка для общения, «ситуация успеха», ученики умеют объективно оценить ответы товарищей и свои собственные,
Дети находятся в двигательной активности, что способствует сохранению здоровья детей
Повышается потребность в проверке выполненного ими задания и самоконтроле, отслеживании результативности своей деятельности;
Сплочение коллектива в процессе совместной учебной деятельности
На заметку учителю:
Проблемную ситуацию на уроке, как правило, разрешает и раскрывает классу один ученик(или наиболее активная группа), что часто не обеспечивает мыслительной деятельности большинства. Самостоятельно добывают знания лишь несколько учеников, а остальные получают их в готовом виде от товарищей.
Чтобы избежать этого, необходимо тщательно формировать группы, пары, в которых работают дети, предлагать несколько вариантов решения проблемы, реально оценивать возможности класса, контролировать и направлять работу группы;
Излишняя увлечённость учителем созданием проблемных ситуаций (на всех предметах, на большинстве уроках) приводит к потере новизны, оригинальности, к шаблонной постановке проблемных задач, созданию проблемных ситуаций;
Необходима система проблемных уроков, проблемного обучения тщательно продуманная для каждого предмета и всей учебной деятельности школьников.
Возникают ситуации, когда ученик в процессе решения проблемной ситуации находит неверный способ решения учебной задачи, считая его правильным (не обосновал способ решения, не продумал метод решения). Это проводит к разочарованию, дискомфорту ученика.
заключение.
На данном этапе развития человечества проблемное изучение просто необходимо, так как оно формирует гармонически развитую творческую личность, способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, способную систематизировать и накапливать знания, способную к высокому самоанализу, саморазвитию и самокоррекции.
Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, то есть мы имеем дело с творческой личностью всегда способной к поиску. Тем самым, войдя в жизнь ребенок будет более защищен от стрессов.
Современные исследования показывают, что в классах, где проводятся проблемные уроки, качество знаний на 15-18% выше, чем в традиционном обучении. Тем не менее, известный дидакт И.Я.Лернер сказал: «Основная масса знаний и умений передаётся учащимся не проблемным путём. Но применять усвоенные знания и умения ученик должен научиться творчески, и их применение неизбежно строится проблемно».
Проблемное обучение открывает путь успешности в педагогическом творчестве тем, кто любит свою работу и заинтересован в получении положительных результатов. Нам, практикам, необходимо грамотно овладеть этим методом, нельзя искажать его.
ТРЕНИНГОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Аксенова Надежда Сергеевна,
мастер производственного обучения торгового профиля
Согласно требованиям ФГОС, профстандарта по профессии «Продавец, контролер-кассир» каждый выпускник техникума должен обладать целостным мировоззрением, соответствующим современному уровню развития науки и общественной практики.
Такое образование требует инновационного прорыва в применении образовательных технологий: совмещения обучения и воспитания на качественно новом уровне. Достижение успеха в обучении и воспитании одновременно возможно при использовании тренинговых технологий.
Регулярное использование тренинговых технологий обучения позволяет сформировать коммуникативную компетентность: продуктивные подходы к овладению информацией, умение выслушать иную точку зрения, сформировать собственную точку зрения, обосновать ее и согласиться с допущенными ошибками.
Тренинговые технологии обучения способствуют повышению мотивации, поисковой активности студентов и вовлеченности участников в процесс совместного решения проблемы. Такие технологии позволяют создать ситуацию успеха в учении, условия для неординарного мышления, возможности по - своему увидеть проблемную ситуацию и найти из нее выход.
Понятие «тренинг» в науке и практике трактуется многозначно.
Тренинг – это метод активного обучения, целью которого является развитие знаний, умений и навыков.
А согласно В.А. Саруханову, тренинг – это деятельность, направленная на приобретение знаний, умений и навыков, коррекции и формирования способностей и установок, необходимых для успешного выполнения профессиональной деятельности.
Сравнительный анализ предлагаемых определений «тренинга» позволяет считать его многофункциональным методом, представляющим собой учебную программу или комплекс упражнений эффективной групповой работы, результатом которой будет получен конечный продукт – набор знаний и умений для участия в какой – либо деятельности.
К основным функциям тренинга можно отнести:
диагностическая (выявление зон, которым необходимо развитие),
обучающая (передача нового опыта),
командообразующая (совместное обучение позволяет чувствовать себя сплоченнее),
психотерапевтическая (эффект групповой динамики, действий проводящего и самой тренинговой ситуации).
Кроме функции можно также выделить и методы тренинга:
вербальные,
демонстрационные,
практические.
Можно выделить конкретные распространенные методы тренинга и отнести к ним: лекции – используются для передачи крупных объемов новой информации, дискуссии и мозговой штурм – творческий поиск новых идей и решений, игровые методы – позволяет моделировать практические ситуации, где можно применить изученное.
В зависимости от сферы влияния тренинговые технологии делят на:
поведенческие (закрепляют применение новых знаний),
личностные (развивают опыт мышления и ценностную сферу).
Исходя из количества участников тренинги бывают:
групповые,
индивидуальные.
Технология проведения тренингов:
Сбор и анализ предварительной информации,
Подготовка тренинга,
Проведение тренинга,
Оценка эффективности,
Послетренинговая поддержка,
Заключение.
Для формирования общих и профессиональных компетенций на производственном обучении проводятся тренинги «Управляй собой» и «Гений продаж».
Древняя китайская пословица гласит: «Человек, не имеющий улыбку на лице, не должен открывать магазин». Именно данная мудрость легла в основу тренинга «Управляй собой».
Данный тренинг включает упражнения по снятию эмоционального напряжения, владению голосом, управлению мимикой.
Тренинг позволит освоить инструменты влияния на свои чувства и эмоции, сформировать конструктивное мышление, научиться радоваться своим преодолениям, делам и достижениям.
С примерами упражнений можно ознакомиться в Приложении 1 .
Правильно обученные продавцы, контроллеры – кассиры умеют работать с любыми типами покупателей, умеют совершать продажи, даже если человек зашел «просто посмотреть». Такие продавцы всегда продают не один товар, а несколько, помогают покупателю лучше разобраться в товаре, оставляют хорошее впечатление о магазине, и о себе. И к таким продавцам покупатели возвращаются вновь и вновь. Поэтому мы учим продавцов профессионально работать, опираясь на тренинг «Гений продаж».
В процессе тренинга для студентов делается упор на изучение ассортимента магазина, в форме игры разбираются реальные примеры, которые помогают научиться работать с психологическими типами покупателей и находить общий язык практически с каждым, кто переступил порог магазина.
Студенты имеют возможность почувствовать себя менеджерами предприятия, продавцами, контроллерами – кассирами. Данный тренинг учит студентов лаконично выражать свое видение ситуации, брать персональную ответственность за свои действия, развивает способность быстро анализировать ситуацию, формирует умение толерантно относиться к чужому мнению.
В целом тренинг направлен на приобретение студентами не только теоретических знаний, но и практических навыков, которые можно развить в ходе различных упражнений – тренингов, таких как:
Установление контакта с покупателем,
Определение психологических типов покупателей,
Логическая и эмоциональная презентация товаров…
С дополнительными упражнениями-тренингами можно ознакомиться в Приложении 2 .
Разработанные системы тренингов «Управляй собой» и «Гений продаж», позволили совместить приобретение студентами теоретических знаний по данной теме, практических умений работы, а также воспитания коммуникационной культуры и формирования умений целеполагания. Проведение занятий в форме тренингов позволяет значительно повысить познавательную активность студентов и улучшить результаты обучения. Однако при использовании тренинговых технологий на уроках производственного обучения позволило выявить ряд сложностей:
Не все студенты готовы к открытому общению на уроке,
Некоторые студенты испытывают трудности при работе в малых группах,
У всех студентов разный уровень сформированности знаний,
Тренинг требует значительной и тщательной подготовки мастера – тренера, что значительно увеличивает время подготовки к уроку.
Применение в процессе обучения перечисленных выше тренинговых технологий позволит готовить специалистов, которые будут выходить с уже сформированными профессиональными компетенциями и с первых же дней своей работы на торговых предприятиях они смогут выполнять свои профессиональные обязанности в полном объеме.
Использование тренинговых технологий при обучении, значительно меняет роль мастера, который превращается главным образом в тренера, стимулирующего работу группы при выполнении заданий. Мастер поддерживает атмосферу сотрудничества, играет роль более опытного специалиста в данной области, выступает аналитиком и комментатором. При этом мастер – тренер остается бесстрастным, не осуждает мнения участников тренинга и не навязывает им свое мнение в явном виде. Основной целью мастера – тренера является не мешать студентам проявлять себя, а только ненавязчиво их направлять.
Именно благодаря этому, на тренинге создается атмосфера толерантности, раскованности и свободы. Участники чувствуют себя в психологической безопасности. Все они учатся на собственном опыте настоящего момента. Эта специально созданная благоприятная среда помогает каждому студенту с легкостью и удовольствием увидеть и осознать плюсы и минусы, достижения и поражения. Помощь и внимание окружающих помогают быстрее понять, какие личностные качества необходимы и какие профессиональные навыки надо развивать.
Список использованных источников:
Анн, Л.Ф. Психологические тренинги с подростками//СПб.: Питер, 2013.-271с.-(Эффективный тренинг).
Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга// Учебное пособие – М.: Ось. 2014.-224с.- (Практическая психология).
Гусева, Н.А. Научись общаться: коммуникативные тренинги – Изд.2-е.- Ростов н.Д.: Феникс, 2015. – 415с.
Ежова, Н.Н. Научись общаться!: коммуникативные тренинги/Н.Н. Ежова. – Изд. 2.-е.-Ростов н/Д.: Феникс, 2014. – 250 с. – (Психологический практикум).
Петровская, Л.А. Компетентность в общении: Социально – психологический тренинг/ Л.А. Петровская.- М.: Изд – во МГУ, 2013. – 216с.
Приложение 1
Тренинг «Управляй собой».
Чтобы управлять своим настроение нужно научиться владеть голосом.
Упражнения.
Владение голосом: в течении 1 часа в день следить за звучанием голоса. Научившись владеть своим голосом в течении часа, можно делать упражнение в течении всего рабочего дня. Вначале это будет трудно, затем легко, и наконец, это станет даже интересно.
Приятное, доброе выражение лица: Поупражняйтесь дома, принимая различные выражения лица. Зафиксируйте в каком настроении вам больше всего нравится ваш облик и как можно чаще воспроизводите его в жизни. В течении нескольких часов подряд улыбаться вы не сможете, но постарайтесь чтобы лицо имело приятное, доброе выражение.
Снятие эмоционального напряжения: при этом надо сделать глубокий вдох, задержать дыхание на 10 – 15 секунд, а затем резко выдохнуть или сделать вдох, задержать дыхание, сжать руки в кулаки. Напрягите мышцы рук, спины, живота; резко выдохните, расслабьте все мышцы, сделайте несколько встряхивающих движений руками. Повторить несколько раз.
Формулы самоубеждения: «Я успокаиваюсь. С каждым шагом все плохое уходит. Возвращается уверенность, спокойствие, хорошее настроение». «Я хочу, чтобы изменились все люди и я изменился сам. Все сейчас очень нервные. Надо всем успокоиться. Я же совершенно спокоен. Отрицательные эмоции никогда не приводили ни к чему хорошему. У меня сейчас только положительные мысли. Мне хорошо и спокойно. Как же здорово жить на этой Земле и учиться в этом месте».
Приложение 2
Тренинг «Гений продаж».
Упражнения.
Установление контакта с покупателем.
Слова, первые фразы, начало разговора
Три ситуации с покупателем: «Гуляет – я просто смотрю»; «Сравнивает – я выбираю»; «Заказывает – я уже знаю, что мне надо».
Психологические типы покупателей.
Открытость и закрытость.
Логика и эмоции.
4 типа покупателей (Решительный, эмоциональный, зависимый, скептик).
Приемы раскручивания каждого типа покупателей.
Выявление и формирование нужд (потребностей) покупателя.
Виды потребностей.
Стадии принятия решения о покупке.
Способы выявления интересов покупателя.
Активное слушание, как инструмент понимания клиента.
Продажи на основе интереса клиента.
Мотивы совершения покупки.
Виды мотивов совершения покупки (Экономия, комфорт, надежность, безопасность, престиж, статус).
Тренировка навыков продажи через каждый мотив.
Логическая и эмоциональная презентация товара.
Язык фактов и язык пользы для покупателя.
Технология «Характеристика - Выгода».
Приемы логической аргументации.
Приемы эмоционального убеждения.
Дополнительные продажи.
Приемы увеличения суммы чека.
Цепочки продажи сопутствующих товаров.
Подготовка почвы для дополнительных продаж.
Экспертные продажи и формирование постоянных покупателей.
Работа с сомнениями и возражениями.
Причины возражений и сомнений покупателей.
Прояснение причин поведения покупателей.
Алгоритм работы с сомнениями и возражениями.
Отстройка от конкурентов.
Продажа ценности товара, а не его цены.
Приемы завершения продажи.
Работа с трудными клиентами.
Виды трудных клиентов и типовые ситуации.
Мотивы и потребности «трудных покупателей».
Уверенное и неуверенное поведение продавца.
Алгоритм решения конфликта с покупателем.
Эмоциональный интеллект в работе продавца.
Покупатели на всю жизнь – выстраивание отношений.
Опора на тренинговые технологии нецелесообразна: они должны использоваться как вспомогающие. Поскольку конкретные тренинги всегда предметно ориентированы и рассчитаны на отдельные задачи развития, подбор примеров в данном случае нужен, тем более литературы по организации тренингов достаточно. В рамках пособия целесообразно рассмотреть методологические и теоретические аспекты развивающего тренинга.
Обращаясь к развивающему тренингу как к одному из психологических технологий развития социально-профессиональных компетенций, метапрофессиональных качеств и компетентностей, нужно особо подчеркнуть его своеобразие. Распространенность тренинговых технологий в современном образовании, прежде всего в управлении персоналом и бизнес-образовании в сфере коммуникаций, привела к некоторым н е г а т и в н ы м п о с л е д-с т в и я м.
Во-первых, размываются границы разных типов тренинга без соответствующих методологических и теоретических оснований, на которых они построены. При этом желаемый клиентом результат тренинга может подменяться чем-то иным.
Во-вторых, нередко забывают, что разработка тренинга и его ведение - это две разные вещи, с одной стороны, а с другой - для обеих процедур необходима психологическая подготовка и высокая квалификация тренера. Между тем, на рынке подобных услуг часто действуют непрофессионалы и дилетанты, которые на неискушенный взгляд клиента (обладающего высокой мотивацией, но не психологической грамотностью) сливаются с реальными профессионалами.
Актуализировав данную проблему как весьма специфичную, обратимся к тому, что собой представляет тренинг и как его следует использовать в профессионально-образовательном процессе для развития социально-профессиональных квалификаций. Прежде всего, отметим, что мы понимаем под развивающим тренингом. Этот тип тренинга направлен на развитие определенных социально-профессиональных качеств и свойств личности и только. Подчеркнем, его цель - не развитие всей личности и переосмысление жизненных позиций для решения внутриличностных проблем как в тренингах в рамках психотерапии и не выработка определенных навыков поведения или усвоения технологий поведения для эффективной деятельности как, например, в весьма распространенных тренингах продаж. С его помощью совершенствуются определенные личностные качества и свойства, необходимые и важные в конкретной профессиональной деятельности, вслед за ними личность и деятельность.
Основу любого тренинга составляет групповая работа, что делает ее весьма удобной технологией влияния на личность в спе-214
циально организованных групповых воздействиях. Совершенно очевидно, что тренинговую работу должен проводить психолог, однако при наличии методологически и теоретически грамотно разработанных программ (с помощью специалиста), вести тренинг при определенных личных усилиях способен и преподаватель, и мастер производственного обучения. Для этого необходимы по крайней мере два компонента: психологическая грамотность и способность к постоянной рефлексии.
Таким образом, развивающие тренинги, благодаря своей специфичности, могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки для развития выделенных социально-профессиональных квалификаций, иными словами - метапрофессиональных качеств.
В заключение этой главы отметим, что рассмотренные развивающие технологии широко распространены на курсах повышения квалификации, в меньшей степени они используются в профессиональной школе. Объясняется это не только приверженностью педагогов традиционным инструментально-технологическим формам и методам обучения. Применение развивающих технологий требует соответствующих условий:
– возможности организации небольших учебных групп;
– особой организации учебно-пространственной среды (комбинированные учебные столы, комплексное оборудование, компьютерное оснащение и др.);
– наличия социально и профессионально значимых ситуаций, задач и проблем, дополненных информационно-справочными данными.
По своей сути развивающие технологии - это технологии мастер-классов . П р и н ц и п ы и х п о с т р о е н и я:
– атмосфера открытости, сотворчества, взаимодействия;
– эмоциональная приподнятость, доброжелательность, психологическое гостеприимство;
– социально-педагогическое равноправие всех субъектов профессионально-образовательного процесса;
– эмоционально-положительное восприятие членов группы;
– создание чувства уверенности в собственных силах и потенциальных возможностях.
Комплексный подход к развитию метаобразований специалиста отражается в технологической карте. Ее обобщенная структура представлена в табл. 25.
В зависимости от стандарта профессии 1 проектируется лич-ностно ориентированная карта профессионального развития. Ис- 1 Профессиональные стандарты - минимально необходимые требования к профессиональному уровню работников с учетом обеспечения производительности и качества выполняемых работ, указанием должностных обязанностей, квалификации и стажа работы.
ходные данные - должностные инструкции, профессиограммы, профессионально-квалификационные характеристики специалистов.
Утверждаю
Директор МБОУ «ДЮЦ»
______ _____________________
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРА
ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЮЦ
Тема: «Технология проблемного обучения»
Время : 13.00-14.30 ч.
Место проведения : ДЮЦ, актовый зал
| Способ проведения (методики, формы, технологии) | Время | Ответственный |
|
| 1.Особенности и отличительные признаки технологии проблемного обучения | Ознакомление с теоретическим материалом, | Методисты |
|
| 2. Способы формулирования проблемы, гипотезы | Имитационная игра «Мы экологи-исследователи» | ||
| 3.Приемы и способы создания проблемных ситуаций | Диалог (создание проблемных ситуаций), моделирование (работа в группах) | ||
| 4.Рефлексия | «Незаконченные предложения» (анкетирование) |
Мышление начинается с проблемной ситуации.
С.Л.Рубинштейн
Ход семинара
Введение
В настоящее время, когда приоритетным направлением обучения выбрано личностно-ориентированное обучение, перед нами стоит цель сделать его, с одной стороны, содержательным и практическим, а, с другой стороны, доступным и интересным. К технологиям, развивающим умение учиться самостоятельно, относят технологии: проблемного обучения, проектного обучения, учебно-исследовательская, и другие.
Судя по вашим анкетам (май 2016г), 80% педагогов не знакомы или не владеют технологией проблемного обучения, 50 % педагогов хотели бы познакомиться с нею.
Основная часть
Знаете ли вы особенности технологии проблемного обучения?
ЗАДАНИЕ для 3 групп: Прочтите текст о теории проблемного обучения и осмыслите его (10 мин.)
Работа с текстом. Беседа по тексту на понимание (5 мин)
Преднамеренное создание проблемной ситуации - отправной момент проблемного обучения.
В технологии проблемного обучения все звенья важны. Важно уметь создавать проблемную ситуацию (или преподнести уже имеющуюся проблему), важно уметь правильно поставить проблему и также организовать работу по поиску оптимальных путей её решения.
У кого есть проблема в формулировке проблемы как учебной задачи? (правильное формулирование проблемы вызывает у многих трудности, поэтому сначала основательно поработаем над этим)
Имитационная игра «Мы экологи-исследователи»
Представьте, что вы, уважаемые коллеги – юные экологи. Решить проблему – значит получить новое знание. Предлагаю попробовать решить проблему, связанную с выращиванием лимона в комнатных условиях на нашем Севере. Часто происходит так, что лимонное дерево растет много лет, но на нем так и не появляются плоды.
ЗАДАНИЕ: Откройте инструкционную карту №1. Ознакомьтесь с текстом (3мин)
Мы выращиваем лимоны в комнатных условиях вот уже несколько лет. Но урожая лимона нам не удавалось добиться, несмотря на то, что учитывали требования к его выращиванию.
Это влажность в оздуха - 60-70%. Фактически влажность воздуха в помещении, где мы выращивали лимон, составляла 20%, это на 40% ниже необходимой влажности для нормального роста лимона в помещении в условиях Крайнего Севера.
Если нет оптимальных условий для выращивания лимона в зимний период при прохладной температуре, то надо повысить влажность воздуха в помещении: для этого мы проводили опрыскивание кроны лимона чистой водой комнатной температуры. Этот простейший прием позволил повысить влажность воздуха в помещении до 30-40%.
Мы использовали цифровую электронную метеостанцию, необходимую для контроля влажности воздуха в помещении. Используя данный прибор, контролируя влажность воздуха, мы смогли добиться хорошего урожая лимона в комнатных условиях. Наш урожай составил с одного куста в 2011 году – 8 лимонов (тогда, как в 2009 году – всего 3 плода, контроль влажности воздуха проводился без прибора).
Для того, чтобы сформулировать одну общую проблему, будем делать это по частям.
Задание группам: Найдите в тексте ключевые слова (проблемную ситуацию в каждом абзаце), - подчеркните словосочетания.
В первом абзаце выделяем все вместе: урожая лимона нам не удавалось добиться.
Таким же образом нужно 1ой группе выделить ключевые слова во втором абзаце, 2й группе - выделить ключевые слова в третьем абзаце, в четвертом абзаце- выделяет ключевые слова 3 группа.
Работа в группах. – 2 мин.
Итак, называем ключевые слова:урожая лимона нам не удавалось добиться,
1 гр.- влажность воздуха ниже необходимой,
2 гр. - повысить влажность воздуха в помещении,
3 гр.- контролируя влажность воздуха добиться хорошего урожая лимона.
Используя ключевые слова, вы легко сможете сформулировать проблему.
Пожалуйста, теперь сформулируйте ОБЩУЮ проблему и запишите её в проблемное «облако» в инструкционной карте 1.
(Все группы по-очереди формулируют проблему).
Вот так сформулировали общую проблему обучающиеся, юные экологи: Урожая лимона нам не удавалось добиться, так как влажность воздуха ниже необходимой, поэтому надо повысить влажность воздуха в помещении и, контролируя влажность, добиться хорошего урожая лимона.
Анализ проблемы
Первое, что заставляет появиться на свет гипотезу, это – проблема. Она состоит из 3 частей - ОПИСАНИЕ СИТУАЦИИ, ЖЕЛАЕМАЯ СИТУАЦИЯ и УСЛОВИЯ. Продолжим работу с инструкционной картой 1.
Задание: Впишите в прямоугольник под облаком составляющие проблемы: 2мин.
1 группа: Вам нужно описать имеющуюся ситуацию.
2 группа: Запишите желаемую ситуацию.
3 группа: Найдите в проблеме условия, при которых возможен положительный результат.
Работа в группах.2 мин.
Предоставляю слово каждой группе: пожалуйста, первая группа, ваша ситуация и делаем корректировку (далее -2я, 3гр.)
(1 группа: Описание ситуации : урожая лимона нам не удавалось добиться.
2 группа: Желаемая ситуация : добиться хорошего урожая лимона.
3 группа: Условия : повысить влажность воздуха в помещении).
Гипотеза
Когда мы подходим к формулированию гипотезы, то обычно используется формула:
«Если …, то … .» , которая описывает, как можно разрешить проблему.
Задание: Я предлагаю вам сформулировать ГИПОТЕЗУ, используя эту формулу и записать её в следующее «облако» в инструкционной карте. 3мин.
Работа в группах.
Итак, что у Вас получилось?..(ответы) А вот так может звучать гипотеза обучающихся: Если обеспечим необходимую влажность воздуха в помещении, то добьемся хорошего урожая лимона .
Сейчас мы с вами попробовали отработать один из приемов построения гипотезы через проблему. Он один из самых трудных. Не у всех сразу получается формулировать гипотезу, но этому навыку можно научиться, его нужно постоянно отрабатывать и навык придет со временем.
А сейчас дайте объяснения. С какой целью мы выделяли ключевые слова в тексте? (чтобы обозначить проблему )
Объясните, почему мы с вами выделяли составляющие проблемы? (чтобы легче было сформулировать гипотезу)
Для чего мы сформулировали гипотезу? (предположили, за счет чего мы будем решать проблему)
Не случайно вам заданы эти вопросы (использовался прием «толстых» и «тонких» вопросов технологии развития критического мышления). Данный прием активизирует мышление обучающихся, побуждает их на поиск правильного ответа и самостоятельное решение проблем.
При построении предположений, гипотез можно использовать следующие словесные конструкции:
может быть;
предположим, что…;
допустим;
возможно;
что, если….;
если…., то….;
так, как….;
использование…. позволит обеспечить…
Задание (Разминка для ума): Откройте инструкционную карту №2. Из данного набора слов выберите один наиболее подходящий вариант и сформулируйте гипотезу применительно к нашей проблеме.Сформулируйте ее и запишите. (3мин. – индивидуально или в парах)
Кто готов? Ваши варианты гипотезы. Обсуждение.
Вот вариант гипотезы: Допустим, мы обеспечим необходимую влажность воздуха в помещении, тогда добьемся хорошего урожая лимона.
Попробую теперь сформулировать вывод в форме гипотезы: Если использовать данные словесные конструкции, то легче будет выйти на правильную формулировку гипотезы.
Мы с вами плодотворно поработали и наше лимонное дерево обрело плоды!
Знакомство с приемами и способами создания проблемной ситуации
с использованием проблемно-диалогических методов
Есть традиционные способы создания проблемной ситуации:
Постановка проблемного вопроса
Проблемная задача или задание
Демонстрация опыта
Слово в сочетании с наглядностью
Способы создания проблемной ситуации (по Г.К. Селевко):
-
педагог подводит учащихся к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
- побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
- формулирует проблемные задачи.
А.М.Матюшкин выделяет следующие способы:
Побуждение к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними.
Побуждение к анализу фактов и явлений действительности, выявление противоречий между житейскими представлениями и научными знаниями.
Постановка учебных проблемных заданий
Побуждению к предварительному обобщению новых фактов.
Организация междисциплинарных связей.
Ознакомление с историческими фактами, столкновение с проблемами, имевшими место в процессе становления изучаемой теории.
Имитационная игра.
Предлагаю стать учениками. Вы – пришли на занятие по предмету «Естествознание»
1) - У кого есть собака?.. А у родственников?..Какие вы знаете породы собак?..
Ученые подсчитали, что сейчас на Земле существует несколько тысяч пород собак (а по данным МКФ – около 400 пород).
А сколько было пород собак у древних людей?.. (скорее всего, одна )
- Что вас сейчас удивило?
- Что интересного заметили? (была 1 порода, а стало много)
- Какой возникает вопрос ? (откуда взялось столько пород собак?))
Это и есть проблема (учебная задача), над которой предлагается поработать все занятие. (А далее – по структуре – выдвижение гипотез и их проверка через работу с текстом, видео, др.).
Этот прием создания ПС у Е.Л. Мельниковой называется «Предъявление противоречивых фактов, теорий, мнений». Он был преподнесен вам с помощью побуждающего от проблемной ситуации диалога. – данные реплики (вопросы) всегда используются при этом приеме. По типу ПС – это ситуация, возникающая с удивлением.
2) Следующая ПС –
-
Как вы думаете, много ли растений в пустыне? (Очень мало, почти нет - Шаг 1.)
- Посмотрите фото цветущей пустыни (Шаг 2. Обучающиеся испытывают удивление.)
- Как вы думали сначала?.. А как на самом деле?.. Так какая сегодня будет тема?.. (Растения пустыни )
Этот прием создания ПС называется «Предъявление противоречия между житейским представлением учащихся и научным фактом» (по Мельниковой ЕЛ):
- задается вопрос или задание «на ошибку»;
- затем предъявляется научный факт сообщением, экспериментом, наглядностью , который опровергает первое: Как вы думали сначала?.. А как на самом деле?.. Какая тема?..
(Есть подобный способ по Матюшкину А.М.- «Побуждение к анализу фактов и явлений действительности», выявление противоречий между житейскими представлениями и научными знаниями)
По типу ПС – это ситуация, возникающая с удивлением.
3). Следующая ситуация: вы ученики 2 кл., у вас новая тема. Вы сразу получаете задание: создать коллекцию семян по способу их распространения в природе, т.е. дается невыполнимое задание - - Вы смогли выполнить задание?.. (нет )
В чем затруднение?.. (не знаем способы распр.семян в природе )
Какая сегодня тема?.. (Способы распространения семян в природе).
Этот прием называется «Предъявление противоречия между необходимостью и невозможностью выполнить задание».
Что нужно для того, чтобы сделать коллекцию?.. (сначала изучить теорию по теме)
Изучив текст, вы узнаете много способов распространения семян и создадите коллекцию.
По типу ПС – это ситуация, возникающая с затруднением.
4/ Продолжите фразу»: «Клепсидра – это…» (Инд.задание).Напишите свои варианты ответов. Зачитайте свои варианты ответов. Как думаете, какой ответ верный?..
Раздается текст 2. Прочитайте. Кто был прав?..
Это прием ПС с затруднением можно использовать при знакомстве с новыми понятиями практически на любом теоретическом занятии.
5/ Мотивирующие приемы.
К учебной проблеме можно идти через проблемную ситуацию, которую надо придумать. Но можно использовать специальные приемы, условно называемые «яркое пятно» и «актуальность» (значимость)
В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, - любой материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников, но все-таки связанный с темой.
Можно использовать в качестве «яркого пятна» русскую народную сказку «Колобок».
Свяжите сказку с предметом окружающего мира. (Кто встретился по дороге Колобку? Чем питаются эти звери? Насколько они опасны Колобку?)
Свяжите эту сказку с математикой и придумайте задачу (рецепт теста для Колобка)
6/ Моделирование (проблемная ситуация с удивлением):
Возле моего дома растет елка. Она очень высокая и на ней много шишек. Как-то я обратила внимание, что шишки иногда закрыты, иногда открыты (ДЕМОНСТРАЦИЯ)
Помогите разобраться,какие погодные условия влияют на изменение состояния шишек?
Выскажите несколько предположений (дать карту №3)
Как можно опытным путем проверить ваши предположения?
Как можно смоделировать различные погодные условия в кабинете, комнате?
Задание: в группах разработайте учебное занятие, используя данную ситуацию с удивлением (15мин).
Выступления от групп. - 5мин.
Рефлексия семинара.
Просим Вас заполнить анкету.
Приложения
ТЕКСТ для группы 1
Идея о важном значении проблемного обучения высказывалась еще педагогами-классиками. Эту идею выдвигал немецкий педагог А. Дистерверг. Из общественных деятелей педагогической науки ее четко формулировал К.Д. Ушинский, считавший, что в обучении серьезное внимание надо обращать на возбуждение самостоятельной мысли ребенка, на побуждение его к поискам истины. «Самостоятельность головы учащегося, - подчеркивал великий педагог, - единственное прочное основание всякого плодотворного учения».
Поиски истоков теории проблемного обучения закономерно приведут нас к американскому философу, одному из ведущих представителей философии прагматизма Джону Дьюи (1859-1952). Его философские воззрения нас в данной работе никоим образом не интересуют, но хорошо известно, что помимо прочего Дьюи разработал и свою теорию и методику обучения, в которой впервые обнаруживаются идеи (впоследствии дополненные и отчасти переработанные), заложившие базу теории проблемного обучения.
Так в 1894 году Дьюи основал в Чикаго опытную школу, в которой основу работы составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность. Занятия чтением, счетом, письмом проводились только в связи с потребностями - инстинктами, возникавшими у детей спонтанно, по мере их физиологического созревания. Методы, приемы, новые принципы обучения, применявшиеся в этой школе, не были теоретически обоснованы и сформулированы в виде концепции, но получили распространение в 20-30 годах XX века. В СССР они также применялись и даже рассматривались как революционные, но в 1932 году были объявлены прожектерством и запрещены.
В нашей стране фундаментальные работы, посвященные теории и практике проблемного обучения, появились в конце 1960-х - начале 1970-х гг. В разработке принципиальных положений этого метода активное участие принимали Т. В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, В. Оконь, М.Н. Скаткин и другие.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Говоря научным языком, концепция проблемного обучения связана с интенсификацией обучения традиционного, предполагающей поиск резервов умственного развития учащихся и прежде всего - творческого мышления, способности к самостоятельной познавательной деятельности.
Решение научных проблем (научное творчество) – теоретическое исследование, т.е. поиск и открытие обучаемым нового правила, закона, доказательства; в основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение теоретических учебных проблем;
Решение практических проблем (практическое творчество) – поиск практического решения, т.е. способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение; в основе этого вида лежит постановка и решение практических учебных проблем;
Создание художественных решений (художественное творчество) – художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее рисование, игру, музицирование и т.п.
Особенности методики. Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности.
Различают два типа проблемных ситуаций: педагогическую и психологическую. Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, выдвижения учителем вопросов, подчеркивающих противоречия, новизну, важность, красоту и другие качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации – сугубо индивидуальное явление: это «вопросное состояние», поисковая деятельность сознания, психологический дискомфорт. Ни слишком легкая, ни слишком трудная познавательная задача не создает проблемной ситуации для учеников.
Технологическая схема цикла проблемного обучения (постановка и разрешение проблемной ситуации):
1 этап – постановка педагогической проблемной ситуации, направление учащихся на восприятие ее проявления, организация появления у ребенка вопроса, необходимости реакции на внешние раздражители. Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью различных вербальных и технических средств.
2 этап - перевод педагогически организованной проблемной ситуации в психологическую: состояние вопроса – начало активного поиска ответа на него, осознание сущности противоречия, формулировка неизвестного. На этом этапе учитель оказывает дозированную помощь, задает наводящие вопросы и т.д.
3 этап – поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречия. Совместно с учителем или самостоятельно учащиеся выдвигают и проверяют различные гипотезы, привлекают дополнительную информацию. Учитель оказывает необходимую помощь (в зоне ближайшего развития).
4 этап – «Ага-реакция», возникновение идеи решения, переход к решению, разработка его, образование нового знания в сознании учащихся.
5 этап – реализация найденного решения в форме материального или духовного продукта.
6 этап – отслеживание (контроль) отдаленных результатов обучения.
ТЕКСТ для группы 2.
Целью обучения становится развитие способностей и творческих возможностей ученика. Процесс приобретения знаний, формирования умений и навыков превращается из цели в средство развития личности ребенка. Известный американский психолог К. Роджерс на одной из своих лекций для учителей школ сказал о том, что никакие их усилия не имеют смысла, поскольку знанием становится только та часть информации, которая принята ребенком.
Как можно добиться проявления внутренней активности учащихся? Как мотивировать учебную деятельность? Как помочь учащимся овладеть способами самостоятельной работы? Нужны новые технологии, позволяющие сделать процесс обучения гуманистически ориентированным. Чтобы успешно осуществлять такое обучение, учителям необходимо выработать систему новых установок. В частности, К. Роджерс особо выделяет: открытость своим мыслям и переживаниям, способность их адекватно выражать в общении с другими; принятие ученика как личности, уверенность в его творческом потенциале, педагогический оптимизм, видение педагогом внутреннего мира ученика. Ученик для учителя должен быть не объектом, которым он управляет, а полноправным субъектом учения. Это значит, что педагог организует учебную деятельность не традиционно, а как процесс решения проблем разного уровня. Важным становится самостоятельный поиск ученика, а это зависит от того, насколько ученик овладевает методологией решения изучаемых проблем.
На разрешение данной задачи и претендует проблемное обучение. В качестве его психологической основы обычно называют сформулированный С. Л. Рубинштейном тезис: "Мышление начинается с проблемной ситуации". Если говорить вкратце, то схема проблемного обучения представляется как последовательность процедур, включающих постановку учителем учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач.
Теория провозглашает тезис о необходимости стимуляции творческой деятельности учащегося и оказания ему помощи в процессе исследовательской деятельности и определяет способы реализации через формирование и изложение учебного материала специальным образом. Основу данной теории составляет идея использования творческой деятельности обучающихся посредством постановки проблемно сформулированных заданий и активизации за счет этого их познавательного интереса и, в конечном счете, всей познавательной деятельности.
Творческое отношение учащегося к своему делу, безусловно, способствует успешности процесса обучения. «При использовании эвристики, видимо, срабатывает стремление каждого человека к посильной активности, возможность проявить своё «я», развить умение мыслить. Процесс познания является одним из видов деятельности, и при правильной его организации он уже сам по себе вызывает познавательный интерес, стремление к овладению новыми знаниями».
Применение технологии проблемного обучения в связи с этим позволяет научить учащихся мыслить логично, научно, диалектически, творчески; способствует переходу знаний в убеждения; формирует у учащихся интерес к научному знанию; вызывает у них глубокие интеллектуальные чувства, в том числе чувства удовлетворения и уверенности в своих возможностях и силах.
Объяснительно-иллюстративное обучение Проблемное обучение
Определение темы и основных вопросов изложения.
Сообщение знаний учителем объяснительно-иллюстративным методом. Учащиеся воспринимают объяснение, участвуют в анализе фактов, следят за мыслью учителя.
Воспроизведение изложенного, тренировочные упражнения.
Рецептивное усвоение знаний. Создание проблемной ситуации и определение познавательной задачи
Активный мыслительно-познавательный поиск учащегося под руководством учителя, самостоятельный подход к выводам
Тренировочные упражнения, применение знаний в новых условиях с целью возбуждения мышления.
Творческое самостоятельное овладение знаниями, а также способами активной познавательной деятельности, интенсивное умственное развитие
Проблемная ситуация вызывает у детей удивление или затруднение. Поэтому по реакции проблемные ситуации делятся на 2 типа: с удивлением и с затруднением.
Тип противоречия Приемы создания проблемной ситуации
I. Проблемные ситуации, возникшие с "удивлением”
Между двумя (или более) положениями Прием 1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения.
Прием 2. Столкнуть разные мнения учеников с помощью вопроса или практического задания
Между житейским представлением обучающихся и научным фактом Прием 3.
Шаг 1. Обнажить житейское представление обучающихся с помощью вопроса или практического задания "на ошибку".
Шаг 2. Предъявить научный факт посредством сообщения, эксперимента или наглядности
II. Проблемные ситуации, возникшие "с затруднением
Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя Прием 4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще.
Прием 5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.
Прием 6.Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими. Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено
ТЕКСТ для группы 3.
Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций. …Сочетание традиционного изложения материала с включением в него проблемных ситуаций называется проблемным обучением.
Проблемные ситуации могут быть различными по характеру неизвестного, по интересности содержания, по уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям.
Проблемное обучение не ограничивается созданием проблемной ситуации. Т.Л. Кудрявцев отмечает: «Основу проблемного обучения составляет понятие проблемной ситуации и способы ее разрешения».
Формами решения проблемных ситуаций могут быть: проблемные задачи и задания, проблемная лекция, задачи исследовательского характера, дискуссии, работа с историческими документами, текстами с проблемной направленностью.
Методические приемы создания проблемных ситуаций:
Учитель подводит учащихся к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
Сталкивает противоречия практической деятельности;
Излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
Предлагает учащимся рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, юриста, финансиста, педагога);
Побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты (побуждающий диалог);
Ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
Определяет проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские);
Формулирует проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «Психологической инерции» и др.).
Уровни проблемного обучения отражают не только разный уровень усвоения учащимися новых знаний и способов умственной деятельности (СУД), но и разные уровня мышления:
1.Уровень обычной несамостоятельной активности – это восприятие учащимися объяснений педагога, усвоение образца умственного действия в условиях проблемной ситуации, выполнение самостоятельных работ, упражнений воспроизводящего характера.
2. Уровень полусамостоятельной активности - характеризуется применением усвоенных знаний в новой ситуации и участием учащихся в совместном с педагогом поиске способа решения поставленной учебной проблемы.
3.Уровень самостоятельной активности – предусматривает выполнение самостоятельных работ репродуктивно-поискового типа, когда обучаемый самостоятельно работает по тексту, применяет усвоенные знания в новой ситуации, конструирует решение задачи среднего уровня сложности, путем логического анализа доказывает гипотезы с незначительной помощью педагога.
4. Уровень творческой активности – характеризует выполнение самостоятельных работ, требующих творческого воображения, логического анализа, открытия нового способа решения, самостоятельного доказательства. На этом уровне делаются самостоятельные выводы и обобщения, изобретения; здесь же имеет место художественное творчество.
Систематическое использование элементов проблемного метода обучения позволяет выработать у учащихся привычку дискутировать, рассуждать, анализировать, спорить, доказывать, они втягиваются в процесс общения. Проблемное обучение формирует гармонически развитую творческую личность способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, способную систематизировать и накапливать знания, способную к высокому самоанализу, саморазвитию и само коррекции. Постоянная постановка перед школьником проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, тем самым мы имеем дело с творческой личностью всегда способной к поиску. А это значит, входя во взрослую жизнь, ребенок будет уже более защищен от стрессов. И это ещё один, дополнительный плюс применения методики проблемного обучения.
Большая положительная роль проблемного обучения не может делать его универсальным способом вооружения учащихся знаниями. Его применение имеет свои пределы и ограничения.
Неприменимо проблемное обучение на уроках, где изучается материал описательного характера. Сдерживает применение проблемного обучения и его некоторая трудоемкость. Иногда сообщающим методом можно изложить материал гораздо быстрее, чем проблемным способом.
К факторам, ограничивающим применение проблемного обучения, относится также то, что в большинстве школьных учебников не учитывается необходимость использования проблемного обучения. Изложение материала в них ориентировано на репродуктивную деятельность учащихся. То же самое относится к большинству поурочных методических разработок. В них больше излагается фактический материал и слабо раскрываются те разнообразные способы, которыми должен пользоваться учитель при его изложении.
ТЕКСТ №2
Клепси́дра (др.-греч. κλεψύδρα от κλέπτω - красть, скрывать + ὕδωρ - вода), гидроло́гиум (от др.-греч. ὕδωρ - вода + др.-греч. λoγoς - слово, учение) - водяные часы; известный со времён ассиро-вавилонян и древнего Египта прибор для измерения промежутков времени в виде цилиндрического сосуда с истекающей струёй воды. Был в употреблении до XVII века.
У римлян были в большом ходу водяные часы самого простого устройства, так, например, ими определялась длина речей ораторов в суде. Первые водяные часы устроил в Риме Сципион Назика (157 г. до н. э.). Водяные часы Помпея славились украшениями из золота и каменьев. В начале VI века славились механизмы Боэция, которые он устраивал для Теодориха и (по просьбе последнего) для бургундского короля Гундобада. Знамениты были ещё водяные часы Оронция Финеуса и Кирхера, основанные на принципе сифона.
В современном мире клепсидра широко применяется во Франции в телеигре Форт Боярд во время прохождения игроками испытаний и представляет собой поворотный механизм с подкрашенной синим цветом водой.
ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА №1
Текст 1
Мы выращиваем лимоны в комнатных условиях вот уже несколько лет. Но урожая лимона нам не удавалось добиться, несмотря на то, что учитывали требования к его выращиванию.
Это влажность воздуха - 60-70%. Фактически влажность воздуха в помещении, где мы выращивали лимон, составляла 20%, это на 40% ниже необходимой влажности для нормального роста лимона в помещении в условиях Крайнего Севера.
Если нет оптимальных условий для выращивания лимона в зимний период при прохладной температуре, то надо повысить влажность воздуха в помещении: для этого мы проводили опрыскивание кроны лимона чистой водой комнатной температуры. Этот простейший прием позволил повысить влажность воздуха в помещении до 30-40%.
Мы использовали цифровую электронную метеостанцию, необходимую для контроля влажности воздуха в помещении. Используя данный прибор, контролируя влажность воздуха, мы смогли добиться хорошего урожая лимона в комнатных условиях. Наш урожай составил с одного куста в 2011 году – 8 лимонов (тогда, как в 2009 году – всего 3 плода, контроль влажности воздуха проводился без прибора).
ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА №2
Допустим…
Может быть…
Предположим…
Так как…
Возможно…
Что, если …
Использование… позволит обеспечить…
Если…, то …
И
з данного набора слов выберите наиболее подходящий вариант и попробуйте сформулировать гипотезу применительно к проблеме:
Возможный вариант гипотезы
Описание презентации по отдельным слайдам:
1 слайд
Описание слайда:
Семинар для молодых учителей Технология проблемного обучения Цель технологии – способствовать развитию проблемного мышления учащихся и учителя.
2
слайд
Описание слайда:
Работа в группах Дайте определение МЫШЛЕНИЮ, перечислите виды мышления. Опишите, чем «думание» отличается от мышления? Обмен мнениями.
3
слайд
Описание слайда:
Одни психологи считают процесс мышления исключительно продуктивным, то есть производящим новый продукт – идею, новое решение (С.Л. Рубинштейн), другие включают в него и репродуктивные этапы (П.Я. Гальперин). Мы будем говорить о мышлении как о поиске и открытии нового, как о решении проблемы. Что такое мышление? Мышление человека – это высшая форма его познавательной деятельности. Виды мышления: Словестно-логическое Наглядно-образное Теоретическое Практическое Эмпирическое Аналитическое Интуитивное Реалистическое Математическое Литературное Техническое
4
слайд
Описание слайда:
Чем «думание» отличается от «мышления»? Сравните понятия, используя диграмму Венна
5
слайд
Описание слайда:
6
слайд
Описание слайда:
Вывод: Дети рождаются с разными задатками, в том числе и к мыслительной деятельности, но легче вырасти умным тому ребёнку, которому помогли научиться мыслить, чем тому, который организовывал своё мышление сам. Цель не может быть задана извне – она не задание. Цель возникает у каждого индивидуально в том случае, если человек принял задачу (проблему) к решению, то есть захотел её решить и попал тем самым в проблемную ситуацию. Значит задача учителя – создать условия возникновения проблемной ситуации или саму проблемную ситуацию, в которой ребёнок захотел бы мыслить, а затем организовать его мышление. Ребёнка нельзя заставить мыслить и нельзя запретить ему мыслить. Мышление свободно и самостоятельно. Феномен мышления заключается в том, что независимо от того, как было найдено решение проблемной ситуации - самостоятельно или при помощи учителя – субъективно оно воспринимается как собственная находка и прочно включается в систему знаний, не требуя усилий для запоминания. Попробуйте дать детям противоречивую загадку и не дайте ответа до следующего дня. И вы убедитесь, что дети продолжат решать её и дома, подключив своих домашних. Например, такую: - Это какая, красная? - Нет, чёрная. - А почему белая? -Потому что зелёная.
7
слайд
Описание слайда:
Экспресс-ответы «Муравейник» (5 мин.) Распределение на пары, выбор вопросов каждой парой Взаимоопрос пар (опросить как можно больше пар), запись имён ответивших на заданный вопрос Определение победителей, ответивших на большее количество вопросов (чьё имя встречается чаще) Обсуждение трудных вопросов
8
слайд
Описание слайда:
Вопросы: Какую проблему Вы решали последний раз? Какие первые шаги Вы предпринимаете для решения проблемы? Что такое мышление? Какие виды мышления имеют место в учебном процессе? Что общего между проблемой и учебной проблемой? Почему возникают проблемы? Чем отличается проблема от учебной проблемы? Какие преимущества имеет проблемное обучение? Какова роль учителя в проблемном обучении? Чему учит решение проблемных ситуаций? Какими качествами должен обладать учитель, практикующий проблемное обучение? На какие виды можно разделить проблемы?
9
слайд
Описание слайда:
Что такое проблема и в чём её особенности? Работа в группах Схеме «Паучок»: ассоциации к слову ПРОБЛЕМА Презентация ПРОБЛЕМА
10
слайд
Описание слайда:
Что такое проблема и в чём её особенности? Проблема – это сложный (открытый) вопрос, задача, требующие разрешения, исследования. Проблемы возникают потому, что сложившееся положение вещей противоречит каким – то потребностям человека, природы, общества, государства, науки. В самом деле: с одной стороны, человеку нужны прогресс и здоровая среда обитания; с другой стороны, в ходе научного прогресса человек губит среду обитания. Таких проблем, больших и малых, - тысячи: научные, эстетические, обществоведческие и т.д.
11
слайд
Описание слайда:
Что такое проблема и в чём её особенности? Главная особенность всех проблем состоит в том, что во-первых, они заключают в себе противоречие, а во-вторых, эти противоречия носят объективный, не зависящий от человека характер. Объективные противоречия, содержащиеся в проблеме, могут быть ясными, высказанными до конца или не ясными, скрытыми. Проблема существует до тех пор, пока не разрешено содержащееся в ней противоречие. Как только противоречие разрешено, проблема перестаёт быть проблемой.
12
слайд
Описание слайда:
Проблемное обучение это - форма активного обучения, которая базируется на психологических закономерностях; обучение, в котором учащиеся систематически включаются в процесс решения проблем и проблемных задач, построенных на содержании программного материала; Тип развивающегося обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых знаний.
13
слайд
Описание слайда:
Что такое учебная проблем а и в чём её особенности? Работа в группах Инструкция: Дать наиболее точное определение, которое будет включать в себя существенные признаки данного понятия. Привести примеры. Презентация
14
слайд
Описание слайда:
Что такое учебная проблем а и в чём её особенности? Учебная проблема отличается от других проблем тем, что вопросы и задачи, поставленные в учебной проблеме, уже решены и ответы известны. Однако известны они учителю, а не ученику. Осознание противоречия побуждает ребёнка к деятельности. Ответ на учебную проблему ученик должен получить либо самостоятельно, либо в группе, либо при помощи учителя. «Решения» в данном случае выступают как знания, умения и навыки. Таким образом, противоречие в проблемной ситуации, являясь движущей силой обучения, способствует активизации всей познавательной деятельности детей.
15
слайд
Описание слайда:
Что такое учебная проблема и в чём её особенности? В структуре проблемной задачи выделяются следующие составные элементы: условия, или данные, известные учащимся и указывающие на какие-то параметры решения; неизвестное, искомое, нахождение которого приводит к новым знаниям или способам действия. Неизвестное может быть сформулировано в виде открытого вопроса или побудительного предложения. Например: «Измерьте длину тени от гномона в полдень 21 декабря. Докажите, что 21 декабря – самый короткий день в году»
16
слайд
Описание слайда:
признаки, лежащие в основе моделирования уроков в режиме технологии проблемного обучения: 1.) создание проблемных ситуаций, 2.) обучение учащихся в процессе решения проблем, 3.) сочетание поисковой деятельности и усвоения знаний в готовом виде.
17
слайд
Описание слайда:
Проблемная ситуация - это состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых знаний и новых способов их получения. Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя Психологическая проблемная ситуация создаётся сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создает проблемной ситуации для учеников.
18
слайд
Описание слайда:
Как создаются проблемные ситуации? Проблемные ситуации создаются с помощью проблемного вопроса ил гипотезы, которые имеют: 1.) сложность, выступающую в форме противоречия, 2.) ёмкое содержание, 3.) увлекательную форма, 4.) доступный для ученика уровень сложности. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода.
19
слайд
Описание слайда:
В чём заключаются дидактические цели создания проблемных ситуаций? При каких условиях возникают проблемные ситуации? Самостоятельное изучение вопросов в группах. Выбор лидеров. Обмен лидерами, объяснение вопроса другой группе. Резюме.
20
слайд
Описание слайда:
В чём заключаются дидактические цели создания проблемных ситуаций? (По М.И. Махмутову) Привлечь внимание ученика к вопросу, задаче, учебному материалу, вызвать у него познавательный интерес и другие мотивы учебной деятельности; поставить студента перед таким посильным познавательным затруднением, преодоление которого активизировало бы мыслительную деятельность; обнаружить перед учеником противоречие между возникшей у него познавательной потребностью и невозможностью удовлетворения посредством наличного запаса знаний, умений и навыков; помочь ему определить в познавательной задаче, вопросе, задании основную проблему и наметить план поиска путей выхода из возникшего затруднения, побудить ученика к активной познавательной деятельности; помочь ему определить границы актуализации усвоенных ранее знаний и указать направление поиска наиболее рационального пути выхода из ситуации затруднения.
21
слайд
Описание слайда:
При каких условиях возникают проблемные ситуации? (По М.И. Махмутову) ПС возникает при условии, если учащиеся не знают способа решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации, т.е. в случае осознания учащимися недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта. ПС возникают при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях. Как правило, учителя организуют эти условия не только для того, чтобы учащиеся сумели применить свои знания на практике, но и столкнуть с фактом их недостаточности. Осознание этого факта учащимися возбуждает познавательный интерес и стимулирует поиск новых знаний. ПС легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путём решения задачи и практической неосуществимостью данного способа. ПС возникает тогда, когда имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.
22
слайд
Описание слайда:
Работа в группах: «Мозговой штурм» Обмен мнениями. Как создать проблемную ситуацию?
23
слайд
Описание слайда:
Как создать проблемную ситуацию? (По М.И. Махмутову) Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий. Обычно дети в итоге анализа сами формулируют проблему. Постановка учебных практических заданий на объяснение явления или поиск путей его практического применения. Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающему противоречия между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах. Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка.
24
слайд
Описание слайда:
Как создать проблемную ситуацию? (По М.И. Махмутову) Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в результате которых возникает проблемная ситуация. Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов. В этом случае возникает проблемная ситуация, так как сравнение выявляет свойства новых фактов, необъяснимые их признаки. Ознакомление учащихся с фактами, носящими как будто бы необъяснимый характер и приведшими в истории науки к постановке научной проблемы. Организация трансдисциплинарного подхода Варьированные задачи, переформулировка вопроса.
25
слайд
Описание слайда:
Как создать проблемную ситуацию? Дидактическая ценность этой классификации обусловлена тем, что она помогает учителю избрать конкретные пути создания проблемных ситуаций. Л.С. Рубинштейн говорил, что проблемная ситуация может начинаться с чувства удивления. Г.Остер «начинает» её с чувства юмора. Например: « Хор, состоящий из 280 мальчиков и 105 девочек, исполняет задушевную песню. К Счастью, лишь четвёртая часть мальчиков и третья часть девочек орёт во всё горло, остальные только открывают рот. Найди разность между мальчиками и девочками, орущими во всё горло»
26
слайд
Описание слайда:
Как решить проблемную задачу? Работа в группах. Решение изобретательской задачи. Презентация решения. Создание алгоритма решения изобретательской задачи.
27
слайд
Описание слайда:
Как решить проблемную задачу? Процесс мышления происходит по одной и той же схеме у ребёнка и взрослого, неграмотного и учёного: усмотрение противоречия («Что-то не так, что-то не то»), сопровождающееся тревогой, отрицательным эмоциональным состоянием; осознание проблемы и желание её разрешить (проблемная ситуация) в эмоциональном плане порождает интерес, мотивацию к решению; поиск решения – процесс выдвижения гипотез, а не перебор готовых, уже имеющихся решений; в эмоциональном плане – азарт и разочарование; момент нахождения решения сопровождается яркими положительными эмоциями, радостью, восторгом; проверка решения (у детей не обязательна, если найден ответ, даже неверный, удовлетворяет ребёнка; чаще всего дети за подтверждением обращаются ко взрослым). Эмоциональное состояние – чувство удовлетворения при правильном решении или досады, если ответ неправильный.
28
слайд
Описание слайда:
Логика решения учебной проблемы Предъявление проблемы Анализ проблемы: выявление известного и искомого и обнаружение содержащегося в ней противоречия (возникновение проблемной ситуации) Составление плана решения проблемы (план включает выбор вариантов решения) Догадка о взаимоотношениях между искомым и известным (выдвижение предположения и обоснование гипотезы) Доказательство гипотезы (выведение из гипотезы следствий, которые проверяются) Проверка решения проблемы (сопоставление цели, требования задачи и полученного результата, соответствие теоретических выводов практике) Повторение и анализ процесса решения Обществу и человеку нужно, чтобы личность стала творческой, самостоятельной, мыслящей. «Мыслящая» личность начинается с проблемной ситуации.